家校共育就该家长批改作业？|话题
家校合作中，难免有意见不一致的情况发生，谁该听谁的？家长批改作业、家长辅导功课、家长陪伴孩子学习等现象，是教育职能的“僭越”吗？学校与家庭是否存在边界，又该如何划分边界？
在2017年中国国际家庭教育论坛“家校共育的协同共生”圆桌论坛上，专家围绕家校合作如何共育共生展开了讨论，快来跟小编一起看看吧！
学校、家长互相抱怨“踩过界”
“常会有家长读者对我说，现在的老师太过于使用家长了；而一些教师读者又告诉我，现在家长委员会的手伸得太长，家长委员会甚至可以在学校楼道巡视，完全成了副班主任。”杨咏梅是《中国教育报·家庭教育周刊》的主编，她发现，在周刊建立的读者群里，经常有类似家长、老师互相抱怨对方“踩过界”的现象发生。
为何会有这样的现象出现？
“当前家庭、学校、社会的合作协同出现了问题。”北京教育科学研究院家庭教育研究与指导中心主任闵乐夫认为，现今家庭教育的研究实践证明，家长、学校、社会三方各自定位不够清楚，分工不够明确，存在着脱节、同质化的倾向，甚至出现相互抵消、撞车、内耗和相互埋怨的现象。
对于定位不清，闵乐夫认为，现在家庭、社会一窝蜂地都来搞备考、应考，而这些其实是学校的工作；很多老师让家长批改家庭作业，先于老师来看作业对不对，家长成了助教，属于分工不明确；什么叫同质化？如今不少幼儿园为了满足家长，提前包办了小学一二年级的工作，教孩子写字、教加减法，导致孩子上小学后，缺乏新鲜感，从一开始就没养成很好的听课习惯；而撞车则是家、校、社会面对同一件事，口径不一。例如课外阅读，有的老师会让学生多看教辅类参考书，而社会上一些图书馆也请专家办讲座，而专家大多提倡多让孩子看闲书，不要那么功利。
“从实践层面来讲，学校、家庭，乃至社会教育之间一定会有交叉、重叠、互相渗透的部分，不可能像理论上分得那么清楚。”在成都市实验小学集团校长陆枋看来，家校边界之所以模糊，是因为他们共同面对的教育对象是孩子，孩子的人格发育、品行养成、习惯培养和学业提升，是不可能完全分开的。
那么，家校合作究竟有没有边界？
成都西雅美途外国语联合学校校长季应朗从事教育已经42年，她认为，家校合作确实应该有边界。“作为校长，我觉得不应该给家长无限大的权力，家长应该在学校的指导下进行教育。”
在季应朗看来，家庭教育一定是家长能够接受，学校能够给予的。她谈到，在曾经任职的中学，有56%的家长都是当地农民，他们渴望孩子通过读书而改变，因此学校承担的责任，与家长的“边界”就是指导。
学校对家长设定了“五个一”的指导：每周至少面对面和孩子认真坦诚地交流半个小时、一学期至少读一本家庭教育图书、一学期必须来开一次家长会、一学期必须参加一次家长课堂的考试、一学期至少交一次家长课堂的笔记。
事情看起来简单，家长提升却很快。三年下来，家长变化很大，学生也随之发生改变。“家长需要什么，我们对应提供什么，学校需要家长帮助做什么，家长能够给予。”季应朗认为这可以看作边界。
闵乐夫认为，在家庭教育中，学校、家长、社会各有自己的定位，孩子、父母是当然的主角，学校是家庭教育的指导者，老师是家长最得力的合作者，社会是家庭教育、学校教育效果的验收地，社会各教育机构是热心参与家庭教育的志愿者。
同时，三方又各有优势和不足，家长容易感情用事、溺爱孩子，教育重点可能有失偏颇，学校在教育上具有权威性，在宣传家庭教育理论上最有效果，但其更注重学生的管理以及知识的学习，而孩子放学以后的空白时间，学校却又鞭长莫及，这时社会又能展现优势。“只要掌握好了各自的定位和优势，对边界的划分也自然清晰。”闵乐夫说。
对陆枋来说，家校合作的最高境界，是家庭更像家庭，学校更像学校。“只有这样，孩子才能更像孩子一样生活，更像孩子一样成长。”
家校合作，应该如何把握度，才能真正形成合力？
班集网络董事长兼CEO、中陶会家庭教育研究院执行院长于辉，曾获全国创业创新奖，2011年作为世界杰出青年受邀参加达沃斯世界经济论坛。作为家长，谈起学校应如何与家长配合时，他回忆起小学一年级遇到的黄老师。
“刚上小学时我很皮，别人坐凳子上，我坐桌子上，但是黄老师并没有批评我，我妈来接我时她还跟我妈说，不要随便批评孩子。”于辉说，黄老师特别信任学生，特别耐心地跟家长沟通，对他影响很深，“希望老师们都能像我的黄老师一样扮演引领家长的角色”。
从老师到学校管理者，如何与家长合作开展家庭教育，陆枋有一番自己的心得。
她认为，老师要有底气告诉家长：首先，父母是孩子的第一任老师也是终生老师，家庭是孩子的第一个课堂也是终生课堂，应该让自己的言传身教成为孩子的正能量；其次，家长把孩子送到学校学习知识、养成能力，学业进步是老师的责任，他们会用专业的态度和方法让孩子能有最大程度的发展，期间需要家长适度配合和充分理解；第三，对孩子优秀品性的培养、良好习惯的养成是家长老师的共同责任，这是家校合作的重点，重叠也在这里，方法可以是无穷的。
季应朗先后在公办校和民办校担任校长，面对的家长从大多是农民群体到以高收入群体为主，她认为都需要家庭教育通识培训的引领，需要个性化指导，才能真正使家庭教育有效。
教育部门、社会的引导、参与，对于家校有效沟通合作也不可或缺。
近年来，成都市青羊区创建家庭教育基地，开设固定课堂、流动课堂和指尖课堂，不仅周末为全区家长免费提供专题讲座，还送课到校、提供微课堂，满足家长多元化、个性化的需求。“我们的想法就是让家长从最初的自然家长，通过一系列培训，成为合格家长、优秀家长，最后变成卓越家长。”青羊区教育局机关党委书记刘立频说，通过构建规范的课程体系和评价体系，家校合作能够有‘度’又有效，同时也让家校工作撬动了学校教育。
在闵乐夫看来，家校协同合作还可以上升到更高层面。他建议，市县负责抓教育的一把手牵头家庭教育工作，协调、布置、检查、表彰，能够完善家、学校、社会合作协作机制。此外，设立市级家庭教育指导办公室，组织专家进行理论研究和实践探讨，实现家庭、学校、社会的无空白、不脱节、不抵消、不越位的全覆盖家庭教育。
文字来源|教育导报
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实习编辑|徐珍